В 10-11 лет, переходя из начальной школы в среднюю, школьники задаются не по-детски важными и сложными  вопросами: " Кто я, какой я, неужели я хуже других, будут ли меня любить, и за что меня любить? Почему у меня не все получается, откуда в моих снах монстры, как с ними справится в жизни, почему я  иногда такой злой? Что будет, если кто-то узнает, каким я бываю нехорошим, меня разлюбят, я останусь один и умру?"

Сталкиваясь с морем неизвестных задач, вчерашние малыши не в силах  вербализовать свое к ним отношение. А тут еще возникает необходимость подстроиться под разных педагогов, узнать их личностные и профессиональные качества,  приноровиться к  симпатиям и антипатиям.

Татьяна Барлас пишет:
"Возрастные границы переходного возраста совпадают в большинстве развитых стран с переходом из начальной школы в среднюю. Чтобы установить, влияет ли этот переход на Я-концепцию, в одном из исследований, проведенном в США, сопоставлялись школьники одного возраста - 12 (двенадцать лет), обучавшиеся в последнем классе начальной и в первом классе средней школы - 13 ( тринадцать лет). Позже аналогичные результаты были получены и для английских школьников.

У тех, кто перешел в среднюю школу – 13 лет, отмечались все характерные признаки кризиса переходного возраста: низкая самооценка, неустойчивость Я-образа, застенчивость. У их сверстников, обучавшихся в начальной школе (до 12 лет), Я-концепция была более стабильной и явных признаков кризиса не отмечалось".

Владимир Копылков /бизнес - аналитик, психолог, Рига/:
"Все люди, с момента рождения и до момента ухода, каждый в своем ритме и возрасте, задают себе эти вопросы, потому что время, характеры и события меняются, и находить ответы на эти вопросы приходится постоянно:

- насколько я лучше или хуже других,
- что делать, чтобы перестать, стать, достигнуть,
- способен ли я любить, за что меня любят или не любят,
- почему у меня не все получается, или все так получается,
- откуда в моих снах полеты, подсказки событий,
- почему я бываю злым или добрым,
- одиночество - это благо для меня или проблема,
- для чего надо выходить замуж или жениться,
- что будет, если я не буду иметь детей,
- кем мне стать и на кого учиться и почему,
- надо ли мне карабкаться во власть, делать карьеру?

Всё вокруг, события и люди, влияют на мышление, а в конечном счете и на результаты. Прежде всего родители, а точнее, отношение матери к отцу, как женщины к мужчине, их характеры, затем, их реакции на события и оценки происходящего в школе и на преподавателей, и все то что можно услышать в семье, за закрытыми дверями, а затем, уже и отношение начальников, подчиненных, и людей в близком окружении. Много людей болеет и умирает, и только, потому, что жизнь для них больше не стоит того, чтобы жить. Из этого можно сделать вывод, что человек сам кузнец своего счастья и палач своего здоровья, а в итоге, и судьбы".

Елена Москвина /школьный психолог, Алушта/:
"Кризис как раз на грани - к 11 годам завышенная самооценка, а в 12 уже резкий её спад. Я в школе провожу тестирование пятиклассников, уже совершивших переход в среднее звено. Ухудшение успеваемости и тревожность. Говорю учителям, что это "закономерно", но они не верят - как же так, они же в 4 классе были такие "лапочки" и отличники. И выводы делают неожиданно "тупые" (каждый год одно и тоже!): учителя в младшей школе им завышали оценки и старались показать только свою работу. Так зачем  школе психолог, если грамотные в  люди не хотят признавать очевидного? Рассказываю и предлагаю изучить литературу  о возрастных особенностях. Слушают все, но слышат единицы. Ну, а что, у них тоже показатели и валовой продукт (иронично!)".

Инженер Марина Маурер из Самары рассказывает:
"В детском саду авторитетом пользовались воспитатели, если меня хвалили. В противном случае - бунтовала. Среди сверстников авторитетов не было. Или я во главе, или сама по себе. В школе стало хуже. Пропустила всю первую четверть учёбы первого класс (болезнь). Плохо давался русский язык. Спеси поубавилось.

Встал вопрос " Я хуже других". Даже не вопрос, а утверждение. Подружка то моя была отличницей, а я троечница.

Выручала природная одарённость к математике. Но счастье ушло. До сих пор ищу, куда оно ушло и почему?"

Специалист по развитию персонала Наталья Андриолли рассуждает:
"В 10-11 лет ребёнок действительно начинает ощущать себя уже не дитём, но ещё и не взрослым. Многие развитые девочки в этом возрасте становятся девушками. Меняется гормональный фон, в следствии чего появляется неудовлетворённость собой, неуверенность. И очень легко в этом возрасте это состояние усугубить: многие взрослые делают такую ошибку - вместо того, чтобы вселить уверенность в незрелого человека, что он красив и умен, что его любят, говорят обратное.
Так было со мной. Родители из-за своих страхов, внушили мне, что я не красива и не умна именно в этом возрасте. И долгое время поддерживали это во мне. Их "люблю" я могла выпрашивать часами. Жутко! Сейчас я взрослая, но сколько мне пришлось работать над собой, особенно в подростковом возрасте, чтобы понять, что я красива и умнее многих!
Моему ребёнку скоро 10 лет... Я вижу его сомнения и разрешаю их так, чтобы он был уверен в том, что он самый лучший человек, по крайней мере для меня. Чтобы он в будущем не наступил на те же грабли, что и я, чтобы он пришёл во взрослую жизнь уверенным в себе человеком".

Инна Шифанова, /психолог, Москва/:
"Удивилась, насколько тема "Счастливы ли дети?" касается почти всех. Как-то счастливые дети находятся только теоретически. И счастливые взрослые тоже. Наверное, это связано.

Самый, кажется, тяжелый вопрос для детей и подростков "Я хуже других?".

Говорили наши предки "Учи ребенка, покуда поперек лавки лежит". Я с этим согласна.

От рождения до года ребенок решает вопросы, которые иногда становятся установками на всю жизнь: "Я - главный?" ,"Мир опасен или я всегда под защитой?", "Мама  - продолжение меня, стоит только проснуться и закряхтеть и маме все ясно?", "А может, мир ждет, чтоб я постоянно боролся за себя криком, разбрасыванием игрушек и размазыванием всего, что можно?", или "Все бесполезно в этом мире, подойдут, эти полубоги, когда сами захотят. В мире все зависит от внешних сил, лучше не трепыхаться?"

Первую оценку себя ребенок получает от родителей, от этих полубогов, других источников еще нет. И представления о норме и счастье тоже. Позже это меняется с большим трудом, всю жизнь, если конечно силы прикладывать. Появляются новые решения, Сценарии, установки и ценности. Видно, по постам, как это трудно. Читатели описывают школьные годы, как очень тяжелые эмоционально и морально.

Недавно встречалась со школьными подругами. Одна была троечницей по всем предметам. А сейчас оказались в ее ресторане, с неповторимым дизайном и кухней. Создавала бизнес сама, спецов практически не приглашала. И весь вечер повторяла: "А вы думали, что я троечница...".

К пяти годам у детей уже формируются базальные конфликты и тревоги /по Хорни/, и способы защиты от них:
- Бегство в людям - надо найти тех, кто сильней и прилепиться. Тогда уцелею и буду якобы сильным.
- Бегство от людей - от людей надо быть подальше и настороже. Не верь, не бойся, не проси
- Выступление против людей - раз я у них плохой, то и их нечего жалеть, смогу обмануть и "пройти по трупам", иначе просто неудачник."

Описанные виды защит в дальнейшем перерастают в определенный тип поведения человека на работе. Приведу данные профессора Роберта Хогана /США/, который, исследовав 4 тыс руководителей, снятых с работы или разваливших бизнес, на базальных конфликтах выявил 11 деструкторов, "факторов риска", ставших в зрелом возрасте причиной карьерного краха человека.

В обычных условиях характеристики, перечисленные ниже, могут формировать сильные стороны лидера. Но если человек утомлен, перегружен, действует по давлением, находится в цейтноте, охвачен страхом или в условиях неопределенности, то в его поведении могут проявляться данные факторы риска. Они видны окружающим и отражаются на репутации человека.

Список  деструкторов с разложением на 3 кластера таков:

а) Идти навстречу к людям - человек управляет неуверенностью путем построения союзов, так, чтобы минимизировать угрозу критики. Поведение

 1.  прилежное. Характеризуется, как перфекционист. Так говорят о тех, кто чрезмерно тщателен, точен и подвергает критике деятельность других людей. Они добросовестны и педантичны; однако им сложно угодить,  стремятся ограничить права и полномочия сотрудников.

2.  исполнительное. Способны заискивать или льстить начальству,  угождают и неохотно действуют независимо. Стремятся быть приятным и милым с окружающими, но не желают поддерживать подчиненных.

б) Уход от людей - управление неуверенностью путем избегания контактов с окружающими. Поведение:

1.  восторженное.  Характеризуются крайней эмоциональной изменчивостью. Так говорят о тех, кто подвержен частой смене настроения, кому трудно угодить; они проявляют избыточный энтузиазм в отношении новых людей или проектов, а потом внезапно разочаровываются в них. Возможная, им не хватает постоянства.

2.  скептичное. Характеризуется постоянной недоверчивостью. Это о тех, кто обладает социальной проницательностью, но при этом циничен и чрезмерно восприимчив к критике.
Результат: возможная нехватка доверия со стороны сотрудников

3.  осторожное /чрезмерно осторожен - говорят о тех, кто сопротивляется переменам, неохотно рискует по причине необычной боязни критики или неудачи/.
Результат: возможное сопротивление переменам и нежелание идти на риск.

4. Сам в себе /отличительная черта - отчужденность. Руководитель склонен держаться в стороне, избегать встреч с новыми людьми и и проявлять безразличие к чувствам и настроениям окружающих/.
Результат: возможна плохая коммуникабельность с  подчиненными.

5. Сам по себе /пассивное сопротивление, нежелание сотрудничать/. Человек выглядит независимым, игнорирует просьбы людей и проявляет негодование, если окружающие проявляют настойчивость.
Результат: возможно упрямство, пустая трата времени.

в) Идет против людей - управляет собственными сомнениями путем доминирования и запугивания окружающих.

Поведение:

1. самоуверенное /человек характеризуется, как чрезвычайно высокомерный/. Так говорят о тех людях, кто проявляет необычную самоуверенность, чувство собственной значимости и нежелание признавать ошибки или слушать советы или обратную связь.
Результат: возможная неспособность признать ошибки или учиться на собственном опыте

2. увлекающееся /отличительная черта - озорство. Люди выглядят обаятельными, им нравится рисковать, нарушать правила; легко впадают в скуку, импульсивны. Ищут новых ощущений, любят очаровывать других/.
Результат: возможная неспособность придерживаться выбранной линии и учиться на собственном опыте.

3. колоритное, мелодраматичное, демонстративное /со стороны заметна наигранность в поведении. Человек выглядят экспрессивным, чрезмерно драматичным, хочет, чтобы его заметили/. Так описывают тех, кто стремится к внешнему эффекту, театральности, вниманию окружающих.
Результат: возможно избыточное желание быть замеченным и неспособность сфокусироваться на задаче.

4. творческое, человек с богатым воображением /Отличительная черта - эксцентричность. Так говорят о тех, кто думают и действуют креативно, необычно, а иногда даже странно/.
Результат: при высокой креативности возможна нехватка здравого суждения.

Обсуждение темы "Недетские вопросы" целиком можно прочесть здесь.

Обзор конференции подготовила Эльмира Махмудова, коуч, бизнес - тренер, администратор виртуального сообщества ПСИ-Фактор.Взгляд